Bac de français – l’épreuve écrite : le commentaire de texte

L’enseignement en classe de Première poursuit, pour les élèves de toutes les sections du lycée d’enseignement général et technologique, les objectifs fondamentaux du lycée : une maîtrise sans cesse accrue de la langue, la connaissance de la littérature, la constitution d’une culture et la formation d’une pensée autonome.

Les objectifs

Pour la maîtrise de la langue : le but est d’amener les élèves, en fin d’année, à rédiger un texte composé dans une syntaxe et une orthographe correcte avec un vocabulaire approprié, et de les conduire à exprimer clairement leur pensée à l’oral.

Pour la connaissance de la littérature : Le programme fixe quatre objets d’étude pour la classe de Première. Le travail mené en classe vise à développer les capacités de lecture et d’expression des élèves, à enrichir et à structurer leur culture littéraire et artistique. Chacun des quatre objets d’étude associe une œuvre (ou une section substantielle et cohérente d’une œuvre) et un parcours permettant de la situer dans son contexte historique et générique. Les textes étudiés représentent des formes d’expression qui mettent en jeu les propriétés des genres et des registres majeurs. Ils appartiennent à des périodes significatives de l’histoire littéraire et culturelle, et ils révèlent des enjeux majeurs de l’expérience humaine et participent de débats d’idées importants. En fin de Première, les élèves doivent disposer ainsi d’un ensemble de lectures constituant des références essentielles.

Pour la constitution de leur culture : Les élèves devront, en fin de Première, pouvoir se repérer dans le cadre chronologique de l’histoire littéraire, en s’appuyant sur les textes abordés dans cette classe et dans les années antérieures. Il ne s’agit pas à cet égard d’entrer dans tout le détail de l’histoire littéraire, mais de faire comprendre la nature et le sens des changements d’orientation esthétiques ou culturels les plus décisifs.

Les objets d’étude

Le programme de Français fixe quatre objets d’étude pour la classe de Première : la poésie du XIXe siècle au XXIe siècle, la littérature d’idées du XVIe siècle au XVIIIe siècle, le roman et le récit du Moyen Âge au XXIe siècle, le théâtre du XVIIe siècle au XXIe siècle.

Chacun des objets d’étude associe une œuvre (ou une section substantielle et cohérente d’une œuvre) et un parcours permettant de la situer dans son contexte historique et générique. Le programme national de douze œuvres, renouvelé par moitié tous les ans, définit trois œuvres par objet d’étude : le professeur en choisit une et son parcours associé.

L’épreuve écrite du commentaire de texte

Le commentaire porte sur un texte littéraire en lien avec un des quatre objets d’étude du programme, mais ce ne sera pas un extrait d’une des œuvres du programme. Epreuve notée sur 20.

Le cahier des Épreuves du Bac de français >

Le commentaire composé

La vocation profonde de cet exercice consiste à rendre compte, de manière claire, succincte, et argumentée, des enjeux essentiels d’un texte (c’est-à-dire, littéralement, de ce qui se joue dans un texte), enjeux qui sont constitutifs de l’intérêt, de la spécificité, de la puissance, et/ou de l’originalité de celui-ci. Demandez-vous toujours pourquoi tel texte est passé à la postérité, pourquoi il a été choisi par le jury, pourquoi il a été soumis à votre étude. Les raisons qui président à ce choix peuvent être variées et faire intervenir différents niveaux de lecture ou d’analyse : c’est à vous d’essayer de les restituer et de les articuler dans une interprétation globale et cohérente du texte.

La méthode

La question du sens

C’est donc avant toute chose la question du sens qu’il faut vous poser à rebours des habitudes contractées au collège ou au lycée par trop de candidats, qui croient encore (!) qu’un commentaire de texte se résume à une espèce de « chasse » aux (trop) fameuses figures de style qui peuvent s’y trouver. Une telle approche, qui confond allègrement la fin et les moyens, n’a strictement aucun sens et témoigne d’une méprise profonde sur la vocation même de la littérature. Les premières questions qu’il faut vous poser sont les questions Quoi ? et Pourquoi ? De quoi est-il question dans le texte ? qu’a cherché à faire l’auteur ? dans quel(s) but(s) ?

C’est le plus souvent de ses premières impressions de lecture qu’il faut partir pour imprimer à son commentaire une orientation intéressante. Quelles idées ce texte m’inspire-t-il ou fait-il se lever en moi ? Quels sentiments, quelles im- pressions, quelles sensations même me procure-t-il ? Pour quelle(s) raison(s) l’auteur a-t-il cherché à me les faire éprouver ?

La question de la « manière »

C’est alors, et seulement alors, dans un deuxième temps, qu’intervient la question, tout aussi essentielle, du « Comment ? ». Comment l’auteur a-t-il réussi à m’ébranler, à m’apprendre ou à me faire comprendre une vérité, à me convaincre d’un point de vue, à me faire prendre conscience ou prendre la mesure de tel phénomène que j’ignorais, etc ? Bref, comment l’auteur est-il parvenu à ses fins (que je reconstitue hypothétiquement à partir de mes impressions initiales) ?

Cette question de la « manière » est fondamentale car la spécificité d’un texte littéraire – qu’il faut en effet concevoir comme une « forme-sens » – réside moins dans les thèmes qu’il brasse que dans la manière dont l’auteur les articule et les traite dans son texte : elle se situe, précisément à l’articulation de sa matière et de sa manière. Ainsi, ce qui fait l’intérêt, l’originalité, la célébrité du « Dormeur du Val », ce n’est pas que ce poème constitue une dénonciation de la guerre. Bien d’autres textes le sont aussi, qui ne possèdent en rien sa « force de frappe », et qui échouent à marquer comme il le fait leurs lecteurs.

Ce qui importe donc, c’est de rendre raison de la puissance très singulière de ce poème (qui, soit dit en passant, ne nomme jamais directement sa cible), en vous donnant pour mission d’en découvrir et d’en expliciter le « secret », c’est-à-dire en essayant de retrouver, comme on démonte le mécanisme d’une horloge, tous les moyens par lesquels l’auteur est parvenu à ses fins. C’est, en l’espèce, au contraste maximal que son auteur orchestre entre, d’une part, les treize premiers vers du sonnet (qui débordent d’ailleurs sur le dernier, par le rejet – on ne peut plus signifiant – de l’adjectif « tranquille ») (et qui confirment l’horizon d’attente ouvert par le titre du poème), et la dernière phrase du poème d’autre part (« il a deux trous rouges au côté droit »), que le texte de Rimbaud doit sa charge explosive.

Il s’agira donc d’étudier comment, avec un art consommé de la suggestion, le poète a réussi à mettre en place, touche après touche, une atmosphère de douceur et d’extrême quiétude (beauté et rotondité d’un cadre qui a tout d’un locus amoenus, douceur des couleurs froides (vert, bleu) et irisées (reflets argentés de la rivière), douceur des sonorités (consonnes liquides et labiales), rythme berceur (obtenu par l’abondance des virgules et l’assouplissement de l’alexandrin), isotopie du sommeil et de la tranquillité, etc), atmosphère de quiétude qui du reste conforte le lecteur dans l’impression de calme suggérée par le titre du poème, pour mieux nous confronter ensuite, in extremis et sans crier gare (parataxe), à une réalité violente en tous points opposée à la première (« stridence » chromatique du « trou rouge », cacophonie du vers due aux multiples contre-accents successifs (sur « deux », « trous »,« rou(ges) »), brutalité des consonnes dentales, etc). Réalité de la guerre qui nous apparaît ainsi dans toute son horreur et dans son caractère fondamentalement contre-nature, et d’autant plus contre-nature que l’on ne s’attendait guère à son effraction inopinée dans le texte (la polysémie de certains termes distillés par Rimbaud dans son poème n’étant perceptible que rétroactivement, à la faveur d’une rétrolecture).

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Cette question des moyens recouvre alors tous les procédés auxquels l’auteur a eu recours pour faire voir, entendre, et résonner ce qu’il lui importe de nous faire comprendre et ressentir. La question du Comment ? se situe donc au carrefour de la linguistique, de la grammaire, de la syntaxe, de la prosodie, de la rhétorique, de la stylistique, etc. Recouvrant tous les partis pris esthétiques de l’auteur, elle concerne aussi bien la manière dont un texte est construit que l’exploitation judicieuse d’une métaphore, aussi bien le jeu des pronoms personnels ou des temps verbaux que tels phénomènes saillants de versification ou d’homophonie que l’on peut juger importants dans un extrait. Les fameuses « figures de style » ne sont donc, comme on le voit, qu’un ingrédient parmi d’autres de la signifiance d’un texte.

Comment réussir à discerner les enjeux majeurs d’un texte ?

Quelles questions faut-il se/lui poser ?

Pour parvenir à mettre à jour la spécificité d’un texte, il n’importe pas seulement d’être attentif à son fonctionnement interne. Ce travail est nécessaire mais non suffisant. Il faut également être capable de prendre de la hauteur, et soumettre le texte à une batterie de questions et de mises en perspective qui vous permettront de mieux prendre la mesure de son intérêt et de son originalité, vous aideront à élaborer une problématique intéressante, et vous fourniront des pistes pour construire les grands axes de vos commentaires.

Les règles de l’analyse textuelle

Vous devrez analyser attentivement le texte, veiller à étayer vos arguments et vos interprétations sur un faisceau de « preuves textuelles », opérer de constants va-et-vient entre la « forme » et le « sens », entre la « manière » et la « matière », entre le « signifiant » et le « signifié ». Une telle pratique de la citation et de l’analyse (grammaticale, rhétorique, stylistique, etc) constitue du reste le meilleur garde-fou contre les trois écueils essentiels du commentaire : la paraphrase, le hors-sujet et la sur-interprétation. Il ne s’agit en effet ni de redire (mal, et sans plus) ce que le texte dit très bien, ni de reléguer celui-ci au rang de prétexte (à des considérations générales sur tel ou tel sujet), ni de vouloir absolument plaquer une interprétation toute faite sur un texte qui la nie. Il faut, bien au contraire, et à l’instar du musicien devant sa partition, se mettre à l’écoute du texte, tenter d’en extraire la substance et d’en faire entendre les résonances.

A cet effet, n’oubliez pas de combler vos lacunes en matière d’analyse grammaticale ou stylistique. Il faut, pour conduire de bonnes analyses, savoir distinguer une proposition subordonnée d’une principale, un adverbe d’un adjectif, un déterminant d’un pronom, une préposition d’une conjonction, etc., de même qu’il est conseillé de ne pas confondre une comparaison avec une métaphore, ou une anaphore avec une anacoluthe. Le cas échéant, consultez régulièrement les Bled, Bescherelle et autres Dictionnaires de Stylistique pour vous rafraîchir la mémoire.

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Écrire un paragraphe, une introduction et une conclusion de commentaire composé

Écrire un paragraphe

Le paragraphe regroupe plusieurs phrases présentant une unité de pensée.

Pour certains écrits d’invention (romans, nouvelles…), cette unité peut être narrative (une étape du schéma narratif) ou descriptive (une étape d’un portrait).

Dans un écrit argumentatif, le paragraphe développe un argument.

La présentation typographique délimite le paragraphe : chaque paragraphe débute par un alinéa (retrait du premier mot) avec une majuscule initiale.

Construire un paragraphe argumentatif

• Sous sa forme élémentaire, le paragraphe argumentatif comporte :

• • Une première phrase qui énonce l’argument;
  • Des arguments secondaires qui soutiennent l’argument principal : on peut ici recourir à la concession (une objection suivie de sa réfutation);
  • Un ou plusieurs exemples illustrant l’argument;
  • Une phrase qui rappelle l’argument principal et le relie au suivant. On peut par exemple écrire : S’il est donc évident que… (rappel de l’argument n° 1), nous pouvons penser aussi que… (annonce de l’argument n°2).

• Le paragraphe peut aussi présenter une autre forme :

• • Une première phrase qui énonce l’argument;
  • Un exemple commenté permettant de déduire des arguments secondaires qui soutiennent et développent l’argument principal du paragraphe;
  • Une phrase qui reprend l’argument principal du paragraphe et le relie au suivant.

Relier les éléments du paragraphe

Les divers éléments du paragraphe doivent être reliés entre eux, afin d’assurer sa cohérence.

• Dans un paragraphe narratif ou descriptif, on utilise des conjonctions de coordination, des adverbes et des locutions adverbiales qui expriment des relations circonstancielles :

• • Succession temporelle (auparavant, ensuite, puis, alors, enfin…) ou simultanéité (en même temps, alors, cependant, pendant ce temps…);
  • Localisation (ici, là, là-bas, plus loin…);
  • Manière ou moyen (ainsi, de la sorte, de cette manière…).

• Dans un paragraphe argumentatif, les enchaînements sont mis en évidence par des liens ou connecteurs logiques :

• • Addition (et, aussi, de plus, d’autre part, en outre, également, ainsi que…);
  • Disjonction (ou…ou, tantôt…tantôt, soit…soit);
  • Opposition (mais, au contraire, en revanche, pourtant, cependant, toutefois, néanmoins…);
  • Cause (car, en effet, parce que, puisque);
  • Conséquence (donc, c’est pourquoi, par conséquent, ainsi, aussi…).

Insérer des citations

• Insérer une citation dans un paragraphe impose que l’on respecte des règles précises. Il faut :

• • Utiliser les guillemets : comme tout propos rapporté, la citation doit être présentée entre guillemets;
  • Mentionner le nom de l’auteur du propos rapporté, le titre de l’œuvre d’où il provient. Dans un commentaire de texte, on indiquera précisément le numéro de la ligne ou du vers que l’on cite;
  • Veillez à l’exactitude de la citation : il faut respecter l’orthographe, la disposition typographique des vers (ou signaler leur séparation par le signe / en conservant la majuscule initiale de chaque vers). Si l’on doit modifier certains éléments de la citation, la partie transformée est placée entre crochets. Toute coupure de la citation doit être signalée par des points de suspension entre crochets : […].

• La citation peut être introduite de différentes manières :

• • Une citation brève peut être insérée directement dans la phrase, avec des guillemets et éventuellement une formule qui l’annonce : par exemple, comme, comme le montre…;
  • Une citation longue peut être juxtaposée à une proposition introductrice, directement après deux points (X déclare : « Z est… »), ou subordonnée à la proposition introductrice (X déclare que « Z est… »). Dans les deux cas, la citation est encadrée par des guillemets.

Rédiger l’introduction

En précisant les enjeux du sujet et en annonçant le plan, elle montre au lecteur si le sujet a été compris et s’il va être traité de manière pertinente. Quel que soit le type de devoir, l’introduction est constituée d’un seul paragraphe comportant quatre étapes : l’entrée en matière, la présentation du sujet ou du texte, l’énoncé du problème posé ou du projet de lecture (problématique), l’annonce du plan.

• Pour introduire le commentaire :

• • L’entrée en matière se réfère aux objets d’étude, au thème traité par le texte, au contexte littéraire et culturel;
  • La présentation mentionne l’auteur du texte, le titre de l’œuvre, sa date de parution;
  • Le projet de lecture (problématique) est nettement indiqué;
  • Le plan est clairement exprimé.

Rédiger la conclusion

La conclusion clôt l’étude du texte ou la réflexion avec netteté. Symétrique de l’introduction, elle se présente en un seul paragraphe, comportant deux ou trois étapes. Pour le commentaire, elle établit un bilan de l’étude qui reprend les conclusions intermédiaires de chaque partie et propose un élargissement rattachant le texte à la problématique de l’œuvre intégrale ou du parcours de lecture.

Pour plus d’information sur les Épreuves du Bac de français :

• Le cahier des Épreuves du Bac de français

Bac de français 2023 : Comment préparer efficacement les épreuves écrites ? 

Elèves de Première générale ou parents d’élèves, vous vous demandez comment préparer l’écrit du Bac de français 2023 tout au long de l’année pour aborder l’épreuve de façon sereine ? Marie, enseignante agrégée, vous propose des pistes de travail.

Marie, pouvez-vous d’abord nous rappeler quels sont les différents exercices proposés à l’écrit et comment s’organise leur préparation pendant l’année ?

Depuis la réforme, deux exercices sont proposés lors de l’épreuve écrite du Bac de français qui se déroule généralement mi-juin : le commentaire de texte et la dissertation sur œuvre. Le/la candidat(e) choisit de traiter l’un de ces deux exercices. Il vaut mieux néanmoins qu’il/elle soit préparé(e) aux deux, afin de pouvoir adapter son choix, le jour de l’épreuve, en fonction du sujet proposé qui risque de l’inspirer plus ou moins.

Ces deux exercices sont liés à l’étude des quatre « genres » littéraires principaux, ce que l’Education Nationale désigne comme des « objets d’étude » : le roman, la poésie, le théâtre et la littérature d’idées (ou littérature argumentative). Pendant l’année, les élèves vont étudier en classe ces quatre objets, auxquels sera à chaque fois associée une oeuvre du programme, sélectionnée par le professeur parmi trois propositions (par exemple, pour le roman, La Peau de Chagrin de Balzac, Sido et Les Vrilles de la vigne de Colette ou Manon Lescaut de l’abbé Prévost).

Pouvez-vous nous rappeler en quoi consiste l’épreuve du commentaire ?

On propose au candidat ou à la candidate un texte qu’il ne connaît généralement pas, en tout cas qu’il/elle n’a pas étudié en classe pendant l’année. Il peut avoir été écrit par un auteur « canonique » (Hugo, Voltaire, Musset, Sand…) ou bien par un auteur moins connu, ou contemporain (en 2022, le commentaire portait sur un texte de Sylvie Germain, ce qui a déstabilisé certains élèves). L’élève a alors quatre heures pour analyser le texte et l’expliquer sous la forme d’un devoir construit, composé d’une introduction, de deux ou trois parties et d’une conclusion. La difficulté principale de cet exercice, c’est qu’il faut savoir réagir face à un texte inconnu, un objet non identifié en quelque sorte !

Comment peut-on se préparer à un tel exercice, puisqu’on ne peut jamais savoir sur quel thème, quel genre, quel siècle… le texte va porter ?

On peut s’y préparer de plusieurs façons. D’abord, il est important d’avoir des repères historiques et culturels, d’être capable de situer le texte dans l’histoire littéraire. Une scène de tragédie classique (de Racine par exemple) ne soulève pas les mêmes enjeux (philosophiques, moraux, esthétiques…) qu’un extrait du théâtre de « l’absurde » (de Ionesco ou Beckett par exemple).

Plus le/la candidat(e) a des connaissances générales en histoire littéraire (par exemple, dans le cas du théâtre de Racine, il peut être bon de savoir ce qu’est le jansénisme, quelles sont les règles du théâtre classique, la fonction morale assignée au théâtre à cette époque…), plus il/elle sera à l’aise pour repérer les questions soulevées par le texte et éviter les contre-sens.

Ensuite, pour analyser précisément un texte, il faut avoir les bons outils ! Certains, comme les figures de style, les temps verbaux, la ponctuation…, sont valables pour tous les genres. D’autres sont spécifiques aux différents objets d’étude (comme les règles de versification en poésie, les types de narration et de focalisation dans un roman, les questions de mise en scène au théâtre, les formes argumentatives et les outils rhétoriques pour la littérature d’idées…)

Enfin, il faut s’entrainer le plus possible ! Plus on s’entraine à lire des textes, à les situer dans un cadre (historique et culturel), à repérer ce qu’ils ont de singulier, les questions qu’ils posent, les enjeux qu’ils soulèvent, à analyser la façon dont ils sont écrits, et à composer des plans pour en proposer une explication claire… plus cela devient naturel !

Comment les formations proposées par Ipesup permettent-elles de réaliser cette préparation ?

Plusieurs types de formations sont proposées par Ipesup. Des stages pendant les vacances et/ou des cours tous les samedis après-midi permettent de s’exercer en classe, avec des professeurs qui aident les élèves à acquérir ces « outils » et connaissances littéraires et qui les invitent à s’entrainer, notamment à travers des bacs blancs.

Toutes nos préparations sont à retrouver ici

NOS PRÉPARATIONS >

Ipesup propose aussi une préparation en distanciel, via la plateforme Libris, qui peut être utilisée en autonomie par l’élève, ou appréhendée progressivement à l’aide d’un tuteur et d’un enseignant qui revient sur la méthode lors de séances de cours live.

Sur Libris, l’élève pourra trouver, pour chaque objet d’étude, un cours d’histoire littéraire très complet qui recouvre toute la période indiquée par le programme (du  XVIe au XVIIIe siècle pour la littérature d’idées par exemple, du XVIIe au XXIe siècle pour le théâtre…) et la présentation de toutes les notions cruciales à maîtriser pour l’étude des textes. Pour chaque section, il peut vérifier sa compréhension à l’aide de quiz et d’activités interactives.

Enfin, un entrainement est proposé, pour accompagner l’élève dans la réalisation d’un commentaire complet, avec la possibilité de consulter une copie intégralement rédigée. Cela peut fournir aux élèves un complément très riche, parce que les professeurs n’ont pas toujours le temps de leur apporter toutes ces connaissances pendant l’année : le programme est dense, et la préparation de l’oral mobilise souvent l’essentiel des cours.

Et pour la dissertation ?

La dissertation se compose également en quatre heures, et comme le commentaire, doit aboutir à la proposition, par le/la candidat(e) d’un devoir construit, constitué d’une introduction, de deux ou trois parties, et d’une conclusion. Elle prend souvent la forme d’une question, ou d’une citation portant sur l’une des quatre œuvres étudiées en classe pendant l’année. L’enjeu, cette fois, c’est de bien maîtriser ses œuvres, pour être capable de proposer un devoir riche, et de répondre précisément à la question soulevée par le sujet.

Justement, comment peut-on acquérir cette maîtrise de l’œuvre pendant l’année ?

La priorité, c’est d’abord de bien lire les œuvres ! Cela peut paraître évident, mais les élèves de Première ne savent pas toujours comment mener une lecture efficace. Dans l’idéal, il faudrait pouvoir lire l’œuvre au moins deux fois pendant l’année, mais nous savons bien que c’est souvent difficile pour les élèves de trouver le temps et la motivation de le faire. Il faut donc qu’ils/elles soient efficaces dès leur première lecture.

Pour cela, je leur conseille d’avoir bien en tête le parcours associé à l’œuvre, avant d’en commencer la lecture. En effet, les programmes associent à chaque œuvre un parcours, c’est-à-dire un thème, un angle sous lequel l’aborder (par exemple, « la comédie sociale » pour Les Caractères de La Bruyère, « rire et savoir » pour Gargantua de Rabelais). Il est crucial d’avoir bien compris l’intitulé de ce parcours et les enjeux qu’il soulève parce que les sujets de dissertation seront directement liés à cette question. Cela permet donc d’aborder l’œuvre sous le bon angle d’emblée.

Il peut aussi être utile de se renseigner un peu sur l’œuvre avant d’en commencer la lecture. Les professeurs attendent souvent que les élèves aient terminé de lire l’œuvre avant de leur en parler, mais ils courent ainsi le risque de passer à côté des enjeux principaux, liés au contexte historique et politique par exemple. C’est un peu comme lorsqu’on va au cinéma : on est plus attentif à certains aspects du film si on a regardé la bande annonce avant, lu des critiques qui insistent sur telle ou telle dimension du film…

Ensuite, il faut faire une lecture active, c’est-à-dire qu’il ne faut pas se contenter de se laisser porter par le livre et son intrigue. Il faut se munir d’un crayon, de post-its, de surligneurs… et ne pas hésiter à « gribouiller » son livre. On peut par exemple surligner les passages qui nous plaisent particulièrement ou qui nous semblent correspondre parfaitement à l’intitulé du parcours : ils pourront nous servir d’exemple. On peut aussi écrire au crayon, en haut de chaque page, de chaque scène ou de chaque chapitre, ce qui s’y passe, afin de se situer rapidement dans l’œuvre par la suite. Si certains passages nous semblent obscurs, incompréhensibles, ou que nous avons le sentiment qu’une allusion nous échappe, cela peut également être utile de le noter, pour interroger son professeur en classe afin d’obtenir des éclaircissements. On peut enfin consigner tous ces éléments (questions, remarques, citations, bribes de résumé…) dans un carnet de lecture, ce qui peut être très utile pour retrouver toutes ces informations en fin d’année, parfois plusieurs mois après notre lecture !

Et ensuite, comment passe-t-on de cette lecture à la dissertation ?

Il peut être bon d’apprendre plus ou moins par cœur ces exemples et citations, de vérifier qu’on a bien retenu l’ensemble de l’intrigue, la structure du recueil ou de la pièce…

Puis, comme pour le commentaire, il faut s’exercer : plus on analyse de sujets (en s’entrainant à définir les termes, à comprendre les présupposés, les paradoxes contenus dans la citation…), moins on risque de faire de hors-sujets ! Il faut ensuite s’entrainer à composer des plans efficaces, qui proposent de nombreux exemples et répondent clairement à la question posée par le sujet.

Et en tant que parents, comment peut-on accompagner notre enfant dans cette préparation ?

D’abord, on peut lui poser des questions sur l’œuvre, même si on ne la connaît pas ! On peut l’inviter de cette façon à résumer clairement l’intrigue, à expliquer quels en sont les thèmes principaux, l’interroger sur la réflexion politique, philosophique ou morale qui y est proposée… Le simple fait d’en parler va permettre à l’élève de vérifier qu’il est capable de produire un discours précis, cohérent, ou de voir au contraire si certains points restent fragiles.

On peut aussi voir avec lui des adaptations de ces œuvres s’il en existe (adaptations cinématographiques ou en bandes-dessinées, représentations théâtrales…), ou lui proposer des sorties culturelles pour consolider sa connaissance de la période historique (expositions, châteaux, maisons d’auteurs…).

Quels outils Ipesup propose-t-il pour aider les élèves dans la maîtrise de la dissertation ?

Comme pour le commentaire, les élèves peuvent s’inscrire dans des stages ou des formations en présentiel pour travailler de façon intensive cet exercice, ou s’appuyer sur la plateforme Libris qui a été spécifiquement conçue pour fournir un contenu très riche sur les œuvres. En effet, les professeurs ne peuvent pas toujours faire, au lycée, une présentation détaillée du contexte, du parcours... en raison du manque de temps et des programmes denses !

La plateforme Libris propose donc un cours complet et des entrainements : une présentation du contexte socio-historique de l’œuvre et son auteur ; une explication détaillée des enjeux du parcours et des grandes thématiques de l’œuvre ; et des exercices interactifs pour vérifier que l’élève a bien retenu l’essentiel. Comme on sait malgré tout qu’il n’est pas évident de trouver des exemples par soi-même, les professeurs ont sélectionné pour chaque œuvre dix citations, et six extraits précisément analysés, à apprendre par cœur.

Enfin, l’élève a la possibilité de s’entrainer sur un sujet, étudié pas à pas, et de consulter une copie intégralement rédigée, pour avoir un exemple des attentes des examinateurs.

Un conseil final pour réussir son écrit de français ?

Il est possible d’avoir de très bonnes notes à l’écrit de Français, à condition de travailler avec rigueur et régularité tout au long de l’année. Il ne faut donc négliger aucun objet d’étude ni aucune œuvre, et s’entrainer le plus possible pour que ces deux exercices deviennent naturels !